tag:blogger.com,1999:blog-67709094339049627542024-03-13T19:50:13.871-07:00ALEPHUna reflexión sobre las nuevas tecnologías y su relación con la educación.Unknownnoreply@blogger.comBlogger31125tag:blogger.com,1999:blog-6770909433904962754.post-37577060925801228322008-06-28T06:35:00.000-07:002008-06-28T06:44:24.896-07:00El rol del docente en la "sociedad del conocimiento"Para pensar en la función del docente en nuestra época me parece que es posible partir de una contextualización: insertar el rol del docente en el marco de la sociedad del conocimiento. Hace unos años, no se pensaba en la “gestión del conocimiento”, pues existían espacios (institucionales) dedicados especialmente a su creación y a su enseñanza. Aquí me parece interesante recuperar la idea de que en la actualidad la creación del conocimiento es ubicua (Castells), hecho que modifica (y conlleva un reordenamiento de) la posición de todos los actores involucrados en los procesos de enseñanza-aprendizaje (directivos, docentes, estudiantes).<br />Entonces, un primer elemento que –me parece- es preciso tener en cuenta a la hora de pensar en el rol de los docentes es el de la sociedad del conocimiento, “caracterizada por el desarrollo exponencial de las TIC’s” y por la demanda de nuevas formas de organización, nuevas estrategias de formación, nuevas demandas de capital intelectual.<br />Este video nos puede ayudar a reorganizar esta contextualización:<br /><embed src="http://www.youtube.com/v/zLLL2V2q8UA&hl=" width="425" height="344" type="application/x-shockwave-flash"></embed><br /><br />Pero, ¿qué se entiende por conocimiento? Es importante, en primer término, no confundir información con conocimiento. Este último puede ser definido como “la capacidad para actuar” (<a href="http://www.sistemasdeconocimiento.org/cgi-bin/csc/HN_sc223_sep99/thread.pl/sc223_sep99/1/4.html?dir=nextResponse">Sther</a>), capacidad vinculada con la complejidad y el bagaje cognitivo de cada persona. Así, se trata de un “esquema cognitivo” conformado, entre otros elementos, por las creencias, los valores, los conceptos, las expectativas y el “know how”, que se generan a partir de la interrelación entre individuos en un contexto determinado.<br />Ahora bien, ¿por qué hablar de “gestión del conocimiento”? ¿Qué relación puede tener con la educación y con la función del docente? A través de la gestión del conocimiento se trata de poner en juego distintas acciones que permitan que el conocimiento tácito (constituido por “aquello que sabemos, pero no podemos expresar”) y personal se convierta en un conocimiento explícito (formal, sistemático), público y, por ende, utilizable por las personas y organizaciones. Para lograr estos procesos es necesario que exista intercambio, comunicación entre personas con saberes distintos. Lo que Nonaka llama “la espiral del conocimiento” se pone en marcha mediante el intercambio (metáforas y analogías) para favorecer la creación del conocimiento: “Poner el conocimiento personal a disposición de los demás constituye la actividad fundamental de la empresa como creadora de conocimiento”. (Nonaka, 2000). Teniendo este marco teórico como referencia y proyectándolo a los espacios educativos, me parece que se puede pensar al menos en dos planos (que se interrelacionan en forma continua, claro está). Por un lado, me gustaría pensar en la circulación del conocimiento entre docentes, entre pares. Creo que considerar institucionalmente las estrategias de “gestión del conocimiento” puede resultar útil para generar verdaderas redes de intercambio, en las que se proyecten los conocimientos tácitos y explícitos (y sus combinaciones posibles) de unos docentes a otros, para poder generar espacios colaborativos de trabajo que mejoren las prácticas de todos (“el conocimiento pasa de ser individual a ser colectivo, social”).<br />Ahora, si pensamos en particular en el rol del docente en interacción con los estudiantes, este será el encargado de conducir el proyecto áulico (elaborado, consensuado, articulado en la instancia institucional que antes mencioné) hacia el logro de los objetivos establecidos; de guiar el proceso de intercambio entre los estudiantes; de facilitar las herramientas necesarias para abrir el paso a los nuevos conocimientos. Todo esto se podrá lograr a través de <strong>estrategias de personalización</strong> (pensar en la creación de una red para que el grupo pueda compartir saberes tácitos y el docente pueda ayudar a que estos circulen y se intercambien) y <strong>estrategias de codificación</strong> (a partir de la explicitación y circulación de esos saberes, se hace posible su internalización). En este sentido, me gustaría volver sobre algunos temas. En principio, no me parece que el docente pueda ser considerado solamente como mediador. Creo que la redefinición que desde diferentes ámbitos se está planteando no implica un recorte de sus tareas (y creo que presentarlo solo como mediador implica un recorte). Antes bien, la redefinición tiene un sentido más amplio que, si se lo vincula con los aportes de esta sesión, queda en evidencia: dadas las características de la sociedad del conocimiento pensar al docente (o a la educación) como una mera “transmisión” de información es un imposible. Es interesante el planteo que Gaby D. hace desde la teoría de la educación: “los pedagogos no hablamos de transmisión sino de educación… y el docente reivindica para sí la tarea intergeneracional de asegurar la inscripción (integración) de los ‘recién llegados’ al orden social”. En nuestro orden social, en el mundo en que vivimos, poder hacer esto implica poner en práctica estrategias para acceder a la información, poder interpretarla, decodificarla, recombinarla, utilizarla para producir conocimiento…Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6770909433904962754.post-48534288244495187422008-05-08T08:08:00.002-07:002008-05-08T08:46:18.312-07:00Gliffy: editor on lineIniciamos un nuevo ciclo en la Especialización y lo hacemos incursionando otras herramientas. En este caso, se trata de Gliffy, un editor on line gratuito. Este recurso permite elaborar fácilmente diagramas. Presenta accesorios y posibilidades de mofificación de colores, agregado de imágenes.<br />Les dejo un tutorial para ver su funcionamiento:<br /><br /><object width="425" height="355"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/hTvVbTfwsmQ&hl=en"></param><param name="wmode" value="transparent"></param><embed src="http://www.youtube.com/v/hTvVbTfwsmQ&hl=en" type="application/x-shockwave-flash" wmode="transparent" width="425" height="355"></embed></object><br /><br />Y una vista del que estamos construyendo en la Comisión 2 de la 3 Cohorte de la Especialización:<br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/_s0cZdA7fX1I/SCMgJgiYioI/AAAAAAAAAFA/_lfBv13ELt4/s1600-h/clientdiagramjpeg.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;" src="http://4.bp.blogspot.com/_s0cZdA7fX1I/SCMgJgiYioI/AAAAAAAAAFA/_lfBv13ELt4/s400/clientdiagramjpeg.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5198033742640745090" /></a>Unknownnoreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-6770909433904962754.post-15097448070745293112008-04-17T12:52:00.001-07:002008-04-17T14:56:52.434-07:00Transitando umbralesTodo ciclo tiene su fin... El viernes 4 de abril de 2008 se cerró uno: los integrantes de la la <a href="http://www.educant.org/beta/nota.php?idnota=103">4ª cohorte de la Diplomatura en Educación y Nuevas Tecnologías </a>nos reunimos, en un encuetro presencial, para compartir las experiencias, conocernos personalmente e intercambiar proyectos, expectativas y experiencias.<br />Fue un día muy especial para todos en el que pudimos vernos, escucharnos y probar algunos usos de las tecnologías. Gaby, una de las integrantes de nuestro grupo, no pudo viajar e hicimos la presentación en forma conjunta, gracias al uso del Skype.<br />Nuestro equipo, integrado por <a href="http://gabydomjan.blogspot.com/">Gaby Domján</a>, Mónica López y <a href="http://tecnologia-cecilia.blogspot.com/">Cecilia Vera</a>, presentó un plan de intervención con TIC's, pensado para ser aplicado en escuelas del nivel medio. Su nombre, "<a href="http://docs.google.com/Doc?docid=dfc58tpz_13ffrg7b&hl=en">Transitando umbrales</a>". Sus propósitos, acercar la brecha que todavía existe entre los docentes (o muchos docentes) y las TIC's.<br />Tal como el título lo indica, no se trata de caminos cerrados ni de metas logradas: es un proceso, un recorrido, un paso, un pasaje, un trayecto...<br />Los invito a ver nuestras presentaciones y el proyecto.<br /><br /><div id="__ss_359130" style="WIDTH: 425px; TEXT-ALIGN: left"><object style="MARGIN: 0px" height="355" width="425"><param name="movie" value="http://static.slideshare.net/swf/ssplayer2.swf?doc=transitandoumbrales-1208464749581199-9"><param name="allowFullScreen" value="true"><param name="allowScriptAccess" value="always"><embed src="http://static.slideshare.net/swf/ssplayer2.swf?doc=transitandoumbrales-1208464749581199-9" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="425" height="355"></embed></object><div style="FONT-SIZE: 11px; PADDING-TOP: 2px; FONT-FAMILY: tahoma,arial; HEIGHT: 26px"><a href="http://www.slideshare.net/?src=embed"><img style="BORDER-RIGHT: 0px; BORDER-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: -5px; BORDER-LEFT: 0px; BORDER-BOTTOM: 0px" alt="SlideShare" src="http://static.slideshare.net/swf/logo_embd.png" /></a> <a title="View 'Transitando Umbrales' on SlideShare" href="http://www.slideshare.net/alelamberti/transitando-umbrales?src=embed">View</a> <a href="http://www.slideshare.net/upload?src=embed">Upload your own</a></div></div><br /><br /><br /><div style="width:425px;text-align:left" id="__ss_359256"><object style="margin:0px" width="425" height="355"><param name="movie" value="http://static.slideshare.net/swf/ssplayer2.swf?doc=mundodeabajo-1208467820599017-9"/><param name="allowFullScreen" value="true"/><param name="allowScriptAccess" value="always"/><embed src="http://static.slideshare.net/swf/ssplayer2.swf?doc=mundodeabajo-1208467820599017-9" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="425" height="355"></embed></object><div style="font-size:11px;font-family:tahoma,arial;height:26px;padding-top:2px;"><a href="http://www.slideshare.net/?src=embed"><img src="http://static.slideshare.net/swf/logo_embd.png" style="border:0px none;margin-bottom:-5px" alt="SlideShare"/></a> | <a href="http://www.slideshare.net/alelamberti/mundo-de-abajo?src=embed" title="View 'Mundo De Abajo' on SlideShare">View</a> | <a href="http://www.slideshare.net/upload?src=embed">Upload your own</a></div></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6770909433904962754.post-60035768364171175492008-03-08T04:41:00.001-08:002008-03-11T09:37:17.211-07:00La punta del iceberg<div><span style="color:#9999ff;"></span></div><div><span style="color:#9999ff;"></span></div><div><span style="color:#9999ff;"></span></div><br /><div><span style="color:#9999ff;">"El examen emerge como la punta de un iceberg de una problemática educativa mayor y esto nos induce a repensar el tema".</span> <img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5176523775152883986" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; CURSOR: hand; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_s0cZdA7fX1I/R9a08nVaCRI/AAAAAAAAAC8/efutZtwHf9w/s320/Mafalda-066.jpg" border="0" /><br /></div><br /><p><span style="color:#000000;">En una entrevista recientemente publicada en Educared, Nora Elichiry, especialista en psicología educacional, analiza algunos aspectos vinculados con las prácticas tradicionales de evaluación: los exámenes. En el <a href="http://www.educared.org.ar/biblioteca/dialogos/entrevistas/entrevista_noraelichiry.asp">diálogo</a>, se plantean algunos aspectos interesantes que pueden vincularse con este tema que estamos transitando en la Diplomatura: los materiales didácticos, su implementación, selección y evaluación.</span></p><br /><p>En rigor, son estos diferentes eslabones de los procesos de enseñanza-aprendizaje que estamos analizando. ¿Cómo seleccionamos los materiales? ¿Cómo los implementamos? Y, después, ¿cómo evaluamos nuestra tarea y la de los estudiantes?</p><br /><p>Nora Elichiry sostiene que rara vez nos detenemos a pensar en la forma en la que los alumnos estudian, pero después exigimos que "rindan" en los exámenes. Esta instancia, además, resulta altamente traumática (en muchas ocasiones) no solo para los chicos sino para toda la familia. Ahora, yo llevo este planteo a una instancia más: en la Universidad, donde aprenden los que enseñan, la forma de evaluar es la misma. No hay alternativas muy distintas más que la instancia del examen, frente a un "tribunal examinador"...</p><br /><p>Volviendo a la escuela, el planteo de la especialista es interesante. Es preciso vincular el examen al proceso de aprendizaje, como una instancia más. Esto, además de descomprimir presiones, nos obliga a pensar en estrategias de enseñanza también en este aspecto: se debe enseñar a estudiar, enseñar a aprender, enseñar a hacer y enseñar a ser evaluados. En este sentido, para no desvincular la evaluación del proceso de aprendizaje, Nora Elichiry dice que es preciso tener en cuenta ciertas consideraciones:<br /><span style="color:#9999ff;">* el conocimiento se construye en forma específica según dominios (lengua, matemática, física, ciencias sociales etc.) con características diferenciadas en cada uno. La didáctica – como teoría de la enseñanza – contribuye con sus aportes a cada uno de esos dominios;<br />* el aprendizaje es una actividad socialmente situada;<br />* el sujeto que aprende, en todas la edades, es un sujeto activo que piensa tiene hipótesis, saberes previos, se plantea preguntas y formula interrogantes;<br />* aprender es comprender;<br />* aprender implica “esfuerzo” individual destinado a modificarse a sí mismo por lo cual supone persistencia;<br />* el aprendizaje supone motivación interna del aprendiz. La motivación es el componente energético del ser humano que direcciona, dirige y determina la planificación y actuación del sujeto. Implica la integración de procesos afectivos y cognitivos (pensamiento, inteligencia, aprendizaje);<br />* en el concepto de aprendizaje subyacen teorizaciones sobre la naturaleza del conocimiento y sobre el desarrollo intelectual que es necesario develar. </span></p><br /><p><span style="color:#000000;">No hemos agotado las reflexiones sobre este tema; antes bien, esta es la "punta del iceberg", el puntapié inicial para seguir cuestinando y cuestionándonos sobre nuestras prácticas como estudiantes y como docentes.</span></p>Unknownnoreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-6770909433904962754.post-77734924496228360632008-02-28T05:38:00.000-08:002008-02-28T18:03:12.115-08:00Nuevas alfabetizaciones, nuevas prácticas de enseñanza: la elección de materiales didácticosUno de los mayores desafíos que encontramos los docentes a la hora de pensar en nuestras prácticas y en los modos de transformarlas según la “velocidad de las cosas” se vincula con la elección de los materiales didácticos. ¿Qué es un material didáctico? ¿Cómo elegirlo? ¿Qué criterios de evaluación podemos utilizar? ¿Cómo influye el grupo de estudiantes, el contexto, la conformación de la realidad escolar en la que estemos inmersos para esta elección? ¿Todos los materiales didácticos son útiles en todos los contextos y con todos los grupos? ¿Cómo pensamos las nuevas formas de aprender en función de nuevas formas de enseñar? Estos son solo algunos de los interrogantes que pueden surgir… ¿Respuestas? No es posible pensar en afirmaciones taxativas. Intentaremos, sí, en este artículo, pensar juntos algunas aproximaciones a estos temas, relacionándolos con un modelo concreto: el CD 17 de la <a href="http://coleccion.educ.ar/">Colección Educ.ar</a>.<br /><br /><p><a href="http://2.bp.blogspot.com/_s0cZdA7fX1I/R8a6Wh6X1oI/AAAAAAAAACc/mBnSTpgJ8ZE/s1600-h/bot17o.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5172026118304683650" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; CURSOR: hand; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_s0cZdA7fX1I/R8a6Wh6X1oI/AAAAAAAAACc/mBnSTpgJ8ZE/s320/bot17o.jpg" border="0" /></a> Este CD se encuadra en el marco de la Campaña de Alfabetización Digital del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. En este sentido, se ha desarrollado la Colección educ.ar: una colección de CD con contenidos digitales e interactivos, que son entregados en forma gratuita, por correo postal, a todos los docentes de la Argentina que los solicitan, y que también pueden consultarse on line, a través del <a href="http://www.educ.ar/educar/site/educar/index.html">portal educ.ar</a>, portal educativo del Estado Argentino.</p><p><span style="color:#cc33cc;">1. ¿De qué hablamos cuando hablamos de materiales didácticos?<br /></span>Una primera cuestión que debemos tener en cuenta es desde qué posición teórica nos ubicamos; en rigor, cuál es la noción de la que partimos para pensar en los recursos o materiales que empleamos en nuestras prácticas.<br />Así, pues, comenzaremos por acordar ciertos conceptos. Los materiales educativos pueden ser definidos, siguiendo a Mariana Landau, como <strong>aquellos textos en diferentes soportes que se utilizan en las prácticas de enseñanza</strong> con el fin de posibilitar la ampliación de la información, la incorporación de nuevas actividades o la innovación en la forma de presentar un tema para despertar el interés y la motivación de los estudiantes.<br />Ahora bien, los materiales educativos habitualmente son denominados también "recursos". Si bien resulta difícil difuminar las fronteras entre estas dos nociones, es posible sostener que la principal diferencia entre uno y otro términos radica en el procesamiento didáctico de sus contenidos. A saber: en el caso de los materiales didácticos, además de los aspectos educativos, se les suma un componente instrumental que facilita (tanto al docente como al estudiante) la aproximación a los contenidos. En otras palabras, en el caso de los materiales didácticos se pretende transmitir una información, un contenido, de modo tal que este sea comprendido, realizando las transposiciones y mediaciones necesarias para lograrlo (procesamiento y objetivos pedagógicos).<br /><span style="color:#cc33cc;"><br />2. Los materiales didácticos en el escenario de las nuevas alfabetizaciones<br /></span>Pensar en la tarea de educar hoy implica reflexionar sobre las nuevas realidades en las que estamos inmersos y, en consecuencia, implica interrogarnos sobre las nuevas formas de aprender. Enseñar y aprender en la "era de la información" son procesos que suponen una reflexión sobre la incorporación en nuestras prácticas de nuevos modelos semióticos, de nuevas formas de transmitir la información y, por ende, de nuevas aproximaciones a las modalidades de pensamiento.<br />En este escenario, entonces, es innegable la necesidad de integrar nuevas propuestas, formatos y lenguajes tanto en relación con la elaboración de materiales didácticos, como con la evaluación de los materiales disponibles para tales fines.<br />Estas nuevas propuestas se entroncan, por tanto, con los cambios que están “desvaneciendo” (en términos de Lipovetsky) la era de la comunicación de masas y construyendo, a través de nuevas formas de acceso a la producción y recepción, nuevos mensajes que circulan por medio de nuevos modos en la esfera pública. Uno de los cambios sustanciales, en este sentido, es el del pasaje del dominio de la escritura hacia la lógica de la imagen. Aquí cabe aclarar que esto no significa un reemplazo ni un desplazamiento; antes bien, se trata de pensar en nuevos modos de producir mensajes, recibirlos y decodificarlos. <a href="http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/sandra-szir-infancia-y-cultura.php">Sandra Szir </a>sostiene que “comprender las funciones de las imágenes en determinados contextos también puede ser una posibilidad de lectura”. Claro está que se trata de un tipo de “lectura” diferente, con códigos que es necesario comprender y aprehender. En este contexto, <a href="http://www.knowledgepresentation.org/BuildingTheFuture/Kress2/Kress2.html">Krees</a> sostiene que “los modos de la escritura y de la imagen están gobernados, cada uno, por lógicas distintas y tienen permisibilidades características diferentes (...). La organización de la imagen está gobernada por la lógica del espacio y por la lógica de la simultaneidad de sus elementos visuales/representativos en disposiciones organizadas espacialmente." Es decir, el pasaje desde "una teoría que solo da cuenta del lenguaje hacia una teoría que pueda dar cuenta de la gestualidad, el habla, las imágenes, la escritura, los objetos tridimensionales, colores, música, entre otros modos de expresión" (Kress, citado por <a href="http://www.congresoaled2005.puc.cl/pdf">Williamson</a>).</p><p>En este punto, es posible incluir la noción de <a href="http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/132/13211306.pdf">materiales multimodales</a>, que "son aquellos que pueden estar construidos a partir de discursos orales, musicales o de otro tipo; a partir de secuencias icónicas fijas (fotografías o dibujos) o móviles (secuencias de imágenes, diagramas o videograbaciones)." Este tipo de materiales brinda la posibilidad de acceder a diferentes propuestas desde un lugar diferente al tradicional. Pero es importante destacar que no se trata solamente de la inclusión de "imágenes en un texto". La noción de materiales multimodales conlleva una perspectiva más amplia y compleja que requiere la articulación de diferentes modos semióticos.</p><p><span style="color:#cc33cc;">3. Estudio de caso: "Propuestas innovadoras para el aula"</span><br />Presentado el marco teórico que sustenta nuestra "lectura", iniciemos el recorrido por el CD 17 de la Colección de Educ.ar, Propuestas innovadoras para el aula". Tal como se plantea en la introducción, se trata de "una invitación a incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza." El CD reúne módulos teóricos acerca de la influencia de las tecnologías en la producción de conocimiento y 100 propuestas para el aula diseñadas por docentes de todo el país</p><a href="http://3.bp.blogspot.com/_s0cZdA7fX1I/R8dAZh6X1pI/AAAAAAAAACk/dqtsv7cB2VA/s1600-h/mt_over.jpg"></a><a href="http://3.bp.blogspot.com/_s0cZdA7fX1I/R8dAZh6X1pI/AAAAAAAAACk/dqtsv7cB2VA/s1600-h/mt_over.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5172173504402413202" style="FLOAT: left; MARGIN: 0px 10px 10px 0px; CURSOR: hand" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_s0cZdA7fX1I/R8dAZh6X1pI/AAAAAAAAACk/dqtsv7cB2VA/s320/mt_over.jpg" border="0" /></a> <a href="http://1.bp.blogspot.com/_s0cZdA7fX1I/R8dBNB6X1qI/AAAAAAAAACs/DpQmrrkehqE/s1600-h/ppea_over.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5172174389165676194" style="FLOAT: right; MARGIN: 0px 0px 10px 10px; CURSOR: hand" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_s0cZdA7fX1I/R8dBNB6X1qI/AAAAAAAAACs/DpQmrrkehqE/s320/ppea_over.jpg" border="0" /></a><br /><br /><br /><br /><p><br /><br /><br /></p><br /><br /><p></p><br /><br /><p></p><br /><br /><p></p><p></p><p></p><p></p><p></p><p>Para aproximarnos a una mirada crítica de esta propuesta, tomaremos el modelo de análisis prpuesto por Gutiérrez Marín, quien aborda diferentes dimensiones que deben tenerse en cuenta a la hora de pensar en los materiales (o aplicaciones) multimedia.<br /><br /><strong>Dimensión técnica</strong><br />Se refiere a las cuestiones relativas a la programación de los materiales. En el caso concreto del CD 17, tal como planteamos en la presentación, el material puede ser recorrido on line o a través de un CD, hecho que facilita el acceso en aquellos casos en los que no sea posible (o presente dificultades) el acceso a Internet.<br />El material ofrece, además, un <a href="http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD17/contenidos/mapa/index.html">Mapa del CD</a>; se trata de un índice detallado, elaborado a partir de hipervínculos que facilitan el recorrido permitiendo opciones de búsqueda y recorridos "a medida" según las necesidades e intereses de los docentes.<br />La presentación resulta "amigable", pues los instructivos son claros y simples.</p><p><strong>Dimensión estética</strong><br />Esta segunda dimensión apuntada por Gutiérrez Marín resulta importante, en tanto y en cuanto el autor la asocia con la motivación. Se vincula, en este sentido, no solo con los aspectos formales del mensaje, aunque los incluye.<br />Así, tanto el tipo de letra, su tamaño y disposición de los textos son adecuados.<br />Sin embargo, considero que, en esta dimensión, hay una falencia importante en la presentación del CD. En casi todos los módulos, predomina (por no decir impera) la escritura frente a la presencia de otras posibles textualidades. Esta ausencia de otros discursos (orales, visuales, icónicos) va en detrimento de la dimensión estética y claramente en contra de la motivación.<br />Frente a esto, un aspecto que puede resultar destacable es la adecuada "densidad de la información". En el apartado de materiales teóricos, cada "página" condice con las nuevas formas de lectura; nuevas formas que apelan al fragmento, a la lógica de lectura hipertextual.</p><p><strong>Dimensión interactiva</strong><br />En este CD la interacción es unidireccional: la intervención de los usuarios es mínima y su cantidad de opciones queda limitada a los saltos de pantalla, a la elección de la información que proporciona el sistema. Es decir, el papel del docente es el de receptor. No obstante, las actividades -en muchos casos- proponen una interactividad mayor. Por ejemplo, se sugieren actividades como Webquest, que suponen un involucramiento por parte de los estudiantes.<br />Resulta claro que la interactividad no está planteada en el CD sino a través de las propuestas que se presentan. Hubiera sido interesante que se hubiera articulado de algún modo la posibilidad de una mayor interacción como muestra de las aplicaciones de las "propuestas innovadoras para el aula".</p><p><strong>Dimensión didáctica</strong><br />En esta dimensión, podemos deslindar dos aspectos. Por un lado, tal como presentamos en el diseño, las instrucciones y las guías son claras. Esto constituye una clara ayuda para el abordaje del material.<br />No obstante, hay un segundo aspecto -más importante, según mi criterio- que dificulta el trabajo con este material. Detengámonos en el caso de la propuesta para el área de Literatura</p><p><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5172191496020416178" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; CURSOR: hand; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_s0cZdA7fX1I/R8dQwx6X1rI/AAAAAAAAAC0/GysH3m6q1co/s320/ppea_literatura.jpg" border="0" />En el marco teórico, se realiza un recorte muy puntual: se concentran los aspectos trabajados (casi todos) en la ciencia ficción, estableciendo una clara y directa relación entre este género y los avances que nos conducen al mundo de las TIC's. Sin embargo, en las propuestas de trabajo con los alumnos nada hay en relación con esta temática. Desde una perspectiva didáctica, la desarticulación entre ambos planos es clara. Así, por ejemplo, volviendo a la propuesta sobre la Webquest, nada se dice acerca de cómo hacerla, qué es o cuáles son sus posibilidades. Directamente se plantea este ejercicio como una "innovación en el aula", presuponiendo saberes previos por parte de los docentes.<br />Por otro lado, como las 100 propuestas devienen de un concurso, Par@ Educ.ar, no presentan un criterio de selección acorde con los marcos teóricos estipulados. Tampoco se organizan en función de objetivos concretos asociados con niveles formativos (primario, secundario, por ejemplo). Esta adecuación corre por cuenta del docente que elija trabajar con estas propuestas.</p><p><strong>Dimensión ideológica</strong><br />Es sabido que, tal como sostiene Gutiérrez Marín, "detrás de cada selección y de cada enfoque hay una determinada concepción del aprendizaje y una ideología". La ideología "tiñe" todas nuestras selecciones, elecciones y recortes...<br />Si hacemos un recorrido por los marcos teóricos que se articulan en cada una de las materias seleccionadas para trabajar en este CD, podemos ver que el recorte ha sido el mismo: cómo se produce la influencia de las TIC's en cada una de las disciplinas. Sin embargo, se trata -como en todo corpus- de una mirada parcial y, en algunos casos, difícil de poner en práctica en el aula aun con mediaciones pedagógicas (<a href="http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD17/contenidos/mt/lengua/index.html">ver Lengua</a>). </p><p><span style="color:#cc33cc;">Perspectivas<br /></span>Ahora bien, más allá de las críticas y objeciones que podamos hacerles a los materiales presentados por el portal Educ.ar, es preciso destacar su intento como herramienta de apoyo en la tarea docente. En muchas ocasiones, estos materiales son un disparador para pensar en nuevas alternativas y posibilidades. Debemos tener presentes los nuevos desafíos de la docencia hoy: desentrañar las diversas textualidades que caracterizan las nuevas formas de recepción, para proyectarlas y pensarlas en relación con la elaboración o selección y evaluación de aquellos materiales didácticos que den cuenta no solo de los aspectos motivacionales del aprendizaje sino también de las nuevas formas de producción y apropiación del conocimiento.<br />En todos los casos, no obstante, lo más importante es concebir la inclusión de las TIC's en el aula como un entramado del diseño de la planificación de nuestras clases, teniendo en cuenta siempre qué, a quién, para qué y cómo queremos llevar adelante los procesos de enseñanza-aprendizaje...</p><p>Bibliografía<br />GUTIÉRREZ MARÍN, A. (2003). Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas, en<br />LIPOVETSKY, Gilles (1995). La era del vacío. Ensayos sobre el individualismo contemporáneo. Barcelona: Anagrama.<br />VACA URIBE, Jorge (y otros). Textos en papel vs. textos electrónicos: ¿Nuevas lecturas?, en <a href="http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/132/13211306.pdf">http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/132/13211306.pdf</a><br />van LEEUWEN, T. y G. KRESS (2001) Multimodal discourse: the modes and media of contemporary communication. London: Hodder Arnold.<br />WILLIAMSON, Rodney. ¿A qué le llamamos discurso en una perspectiva multimodal? Los desafíos de una nueva semiótica. Ponencia presentada en el Congreso del ALED 6, Santiago, CHile, septiembre de 2005.<br /><br /></p><p><br /></p>Unknownnoreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-6770909433904962754.post-79574385656908575652008-02-23T04:10:00.000-08:002008-02-23T05:36:53.598-08:00Decir con imágenes, mostrar con palabras<div><a href="http://2.bp.blogspot.com/_s0cZdA7fX1I/R8AU9B6X1mI/AAAAAAAAACM/qLwwmd6j9aY/s1600-h/Danza.gif"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5170155410939172450" style="FLOAT: right; MARGIN: 0px 0px 10px 10px; CURSOR: hand" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_s0cZdA7fX1I/R8AU9B6X1mI/AAAAAAAAACM/qLwwmd6j9aY/s320/Danza.gif" border="0" /></a><br /><br /></div><div>“Todos los textos son multimodales”. Esta afirmación, de Gunther Kress y Theo van Leeuwen (1998) es un disparador para pensar en las implicancias que tienen las formas del pensamiento visual de las diferentes épocas en los nuevos conceptos de alfabetización que emergen de estas relaciones.</div><div><br /><br /></div><div>Con Alicia Entel podemos hacer un recorrido diacrónico a través de diferentes hitos en la historia del pensamiento visual. Más allá de que su derrotero se inicia en el Renacimiento, me interesa detenerme en la Edad Media y en una manifestación medieval en particular: Las <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Danza_de_la_Muerte">Danzas de la Muerte</a>. Originadas en el momento de transición hacia el Renacimiento, tienen desde sus comienzos una fuerte condición: la simbiosis entre la palabra y la imagen. Los investigadores discuten cuál fue su origen, discuten la inclusión en uno u otro género... Sin embargo, lo interesante es que en casi todas sus formas, las Danzas macabras constituyen un texto con imágenes o imágenes con texto. Muestran, además, con su fuerte impronta iconográfica un cambio de ideología no solo en la concepción filosófica de la muerte, sino en su representación icónica. En este segundo sentido, a partir de entonces, se comienza a representar (y es seguida por una larga tradición pictórica) a la Muerte como un esqueleto. Antes, los esqueletos simbolizaban a la sombra del muerto o a su fantasta, no a la Muerte misma, en persona. Es vastísima a la iconografía que puede referirse en este sentido; pero podemos mencionar, por ejemplo, a <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Hans_Holbein_el_Joven">Holbein</a>, en un período cercano a los orígenes de estas danzas</div><div><br /></div><div></div><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5170165710270748274" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; CURSOR: hand; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_s0cZdA7fX1I/R8AeUh6X1nI/AAAAAAAAACU/Bz8adxg1XeU/s320/Fig5.gif" border="0" />y, ya en el siglo XX, desde el cine a la obra de Igmar Bergman, "El Séptimo Sello", interesante versión cinematográfica de las danzas, que ilustra claramente (visualmente) la fuerte impronta de este tema en la época:<br /><br /><object width="425" height="355"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/lj1ZvkAX7VE&rel=1"></param><param name="wmode" value="transparent"></param><embed src="http://www.youtube.com/v/lj1ZvkAX7VE&rel=1" type="application/x-shockwave-flash" wmode="transparent" width="425" height="355"></embed></object><br /><br /><br /><div></div><br /><div>Ahora bien, este es claramente un ejemplo extremo. Sin embargo, me interesa reflexionar a partir de aquí en las posibilidades que tenemos para entrar a la literatura, a la historia, a través de la conjunción de imágenes y palabras. No solamente las palabras nos hablan de una cultura. Las imágenes y las formas de "leer" estas imágenes nos permiten reconstruir saberes y creencias. </div><br /><div>¿Qué sucede con nuestra época? Mi pregunta -recurrente a esta altura- se vincula con las nuevas alfabetizaciones necesarias para poder "leer" hoy. Paulo Freire sostiene: "Alfabetizar es formar sujetos con capacidad crítica y autonomía para utilizar de forma inteligente y democrática los instrumentos de la cultura". En este sentido, alfabetizar hoy implica recorrer un camino de lectura diferente, un camino en el que podamos "decir con imágenes, mostrar con palabras", un camino en el que abramos las capacidades como lectores y productores de contenidos no lineales, sino hipertextuales, no solamente escritos sino multimodales.</div>Unknownnoreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-6770909433904962754.post-21590064860736308122007-11-20T04:50:00.000-08:002007-11-20T05:07:03.198-08:00Yahoo! Alpha: el nuevo buscador de YahooNavegando por la Web, en el blog de <a href="http://tecnologiasdelainformacioneib.blogspot.com/">Alejandro Uribe Tirado</a>, encontré un nuevo buscador general: <a href="http://au.alpha.yahoo.com/">Yahoo Alpha.</a><span style="text-decoration: underline;"><br /></span><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/_s0cZdA7fX1I/R0Lb4aJR1xI/AAAAAAAAAB8/UB0lNoL2nQs/s1600-h/alpha.jpg"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer;" src="http://3.bp.blogspot.com/_s0cZdA7fX1I/R0Lb4aJR1xI/AAAAAAAAAB8/UB0lNoL2nQs/s200/alpha.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5134908287293183762" border="0" /></a><br /><br />Este buscador permite encontrar simultéamente resultados en <span style="font-size:100%;">Flickr, YouTube, Wikipedia, Yahoo Answer, Yahoo News y el buscador de Yahoo. Vale la pena probarlo...<br /><br /><br /></span>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6770909433904962754.post-49222716478922588742007-11-06T06:54:00.000-08:002007-11-20T05:11:32.541-08:00Google Docs<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/_s0cZdA7fX1I/RzCFnzo5bhI/AAAAAAAAABc/u1b5eB6sgu0/s1600-h/pluma-escribir-online.jpg"><img style="margin: 0pt 10px 10px 0pt; float: left; cursor: pointer;" src="http://3.bp.blogspot.com/_s0cZdA7fX1I/RzCFnzo5bhI/AAAAAAAAABc/u1b5eB6sgu0/s200/pluma-escribir-online.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5129746894498131474" border="0" /></a><br /><br /><br /><br />En estas últimas semanas, estuvimos trabajando con Gabriela Tejada, Gabriela Domján y Marino Belli en la elaboración de un guion. Para hacerlo, usamos Google Docs. Esta herramienta me parece de suma utilidad tanto para el trabajo con los estudiantes (para que el trabajo en grupo adquiera las dimensiones que los profesores siempre buscamos) como para nuestra propia tarea. Desde que tengo noción, trabajo en forma colaborativa: * las clases del colegio secundario las armé junto con una compañera. Diseñamos juntas, una a una, todas las clases de Literatura de 4º y 5º año... Lo hicimos hace varios años y nos reuníamos sistemáticamente todos los fines de semana. Ella vivía en Monte Grande; yo, en Villa Urquiza.<br />* mi trabajo en la Universidad implica también un equipo de trabajo. En este momento, junto a Silvana Cataldo, realizamos diversas tareas de elaboración de materiales. Usamos el mail para intercambiarnos material o bien nuestras computadoras que en la oficina están en red.<br />El haber puesto en práctica Google Docs abre las puertas a una nueva forma de trabajo. Más eficiente y más práctica.<br />Aquí les dejo un video explicativo y un <a href="http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/google-docs-hacia-el-trabajo-c.php">artículo</a> que leí hoy en el portal de Educar, que me hicieron reflexionar sobre los nuevos modos de encarar el trabajo colaborativo.<br /><br /><br /><iframe src="http://dotsub.com/api/smallplayer.php?filmid=1445&filminstance=1447&language=none" frameborder="0" height="272" width="320"></iframe>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6770909433904962754.post-83057385730198644362007-11-02T14:33:00.000-07:002007-11-20T05:13:19.888-08:00Competencias digitalesEn el marco de las 2as. Jornadas sobre la Blogósfera, <a href="http://www.efindex.es/?page_id=6">eFindex07</a>, Tíscar Lara disertó sobre las posibilidades del uso del blog para la enseñanza de competencias digitales dentro del currículo.<br />Esta presentación resume estas ideas y plantea algunos temas que son sumamente importantes para reflexionar sobre nociones como las de autor, autoría y propiedad intelectual en Internet. Algunos de los mitos que según Lara hay que desterrar son los siguientes:<br />* "publicado como sinónimo de público";<br />* "lo que está en la red no es de nadie";<br />* "si se usan los materiales con fines educativos, no hay problemas de derechos".<br />Comparto con Uds. la presentación para que sigamos reflexionando...<br /><br /><div style="width: 425px; text-align: left;" id="__ss_153291"><object style="margin: 0px;" height="355" width="425"><param name="movie" value="http://s3.amazonaws.com/slideshare/ssplayer2.swf?doc=alfabetizacion-digital-con-blogs-1193989481377678-3"><param name="allowFullScreen" value="true"><param name="allowScriptAccess" value="always"><embed src="http://s3.amazonaws.com/slideshare/ssplayer2.swf?doc=alfabetizacion-digital-con-blogs-1193989481377678-3" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" height="355" width="425"></embed></object><div style="font-size: 11px; font-family: tahoma,arial; height: 26px; padding-top: 2px;"><a href="http://www.slideshare.net/?src=embed"><img src="http://s3.amazonaws.com/slideshare/logo_embd.png" style="border: 0px none ; margin-top: -5px;" alt="SlideShare" /></a> | <a href="http://slideshare.net/tiscar/alfabetizacion-digital-con-blogs" title="View this slideshow on SlideShare">View</a> | <a href="http://www.slideshare.net/upload">Upload your own</a></div></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6770909433904962754.post-60306302393914499352007-11-02T07:29:00.000-07:002007-11-20T05:22:11.477-08:00Aulas sin muros<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/_s0cZdA7fX1I/RzDAOzo5biI/AAAAAAAAABk/etOS4X-PW-E/s1600-h/26a.gif"><img style="margin: 0pt 0pt 10px 10px; float: right; cursor: pointer;" src="http://3.bp.blogspot.com/_s0cZdA7fX1I/RzDAOzo5biI/AAAAAAAAABk/etOS4X-PW-E/s200/26a.gif" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5129811336187440674" border="0" /></a><br /><br /><br />Podemos empezar preguntándonos qué es el <span style="font-style: italic;">blended learning</span>, que puede ser traducido como "aprendizaje mezclado". <a href="http://www.uned.es/catedraunesco-ead/editorial/p7-9-2004.pdf">Lorenzo Garía Aretio</a> en su editorial de septiembre de 2004 se pregunta acerca de si el <span style="font-style: italic;">b-learning</span> representa o no una innovación. Al respecto señala que desde hace mucho los docentes vienen articulando ciertas herramientas tecnológicas (que los trasladan fuera del ámbito de las aulas) con sus clases presenciales.<br />Sin embargo (y García Aretio continúa el tema en <a href="http://www.uned.es/catedraunesco-ead/editorial/p7-10-2004.pdf">otro</a> editorial), este modelo de " enseñanza y aprendizaje integrado" (EAI) tiene otras implicancias sobre las que puede ser interesante que reflexionemos.<br />En principio, voy a ubicarme (porque en este momento me interesa pensar a partir de allí) en el nivel superior. ¿Qué caracteriza a un modelo de enseñanza propuesto como <span style="font-style: italic;">b-learning</span>? ¿Es posible lograr una combinación?<br />Creo que un punto de partida es la idea de planificación. Para poder pensar en un sistema de EAI, es fundamental que planifiquemos en ese sentido, que pensemos las clases como verdaderas "aulas sin muros". Evidentemente, esta planificación debe partir de una capacitación previa: aquellos docentes que no tenemos formación en este sentido, debemos capacitarnos y "pedir ayuda" a quienes conocen más y tienen a su alcance herramientas que pueden representar una nueva construcción de clase.<br />Algunas de las herramientas son muy útiles para encaminar estas nuevas planificaciones:<br />* los blogs: por supuesto, los weblogs (en <a href="http://un-aleph.blogspot.com">este mismo blog</a> lo venimos analizando en varios post) constituyen una herramienta fundamental. Pueden ser blogs de clase, del profesor, de los alumnos, compartidos, de cátedra. Hay quienes sostienen, incluso, que los blogs pueden constituirse en verdaderas páginas de cátedra.<br />* las páginas de cátedra: pueden resultar de gran ayuda para el intercambio de material e información necesaria para llevar adelante la materia. <a href="http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/alejandro-tassoni-matero-un-so.php">Aquí</a> les dejo algunas direcciones para probar. <a href="http://www.genbeta.com/2007/07/14-schoolrack-herramienta-para-la-creacion-de-paginas-web-para-los-profesores">Aquí</a>, más.<br />* el correo electrónico: este medio es el primer paso. Casi todos los profesores de clases presenciales les ofrecemos a nuestros alumnos la posibilidad de comunicarse con nosotros vía <span style="font-style: italic;">e-mail</span>.<br />Evidentemente, no agoté las posibilidades en este post. Solamente mi intención era hacer un recorrido por algunas de las posibilidades que puede brindar planificar nuestras clases desde esta perspectiva.<br /><br /><br /><br /><span style="font-size:78%;">La imagen fue tomada de Flirk</span>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6770909433904962754.post-25380876375725546822007-10-05T10:17:00.000-07:002007-10-20T04:44:49.210-07:00Juegos de escritura<a href="http://4.bp.blogspot.com/_s0cZdA7fX1I/RwZyK8UI4_I/AAAAAAAAABU/_BbMwPqPCzg/s1600-h/Dibujo9.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5117903558868001778" style="FLOAT: right; MARGIN: 0px 0px 10px 10px; CURSOR: hand" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_s0cZdA7fX1I/RwZyK8UI4_I/AAAAAAAAABU/_BbMwPqPCzg/s200/Dibujo9.jpg" border="0" /></a><br /><span style="color:#339999;">"El </span><a href="http://www.bibliotecabecquer.es/pagina5.html"><span style="color:#339999;">cadáver exquisito </span></a><span style="color:#339999;">tiene su origen en el surrealismo y se juega en grupo. El procedimiento es sencillo. El primer jugador escribe un verso o un renglón en una hoja en blanco y le pasa la hoja al siguiente jugador que teniendo en cuenta el verso o renglón anterior continuara la obra de la forma que crea conveniente. Cada jugador solo puede ver el verso o el renglón inmediatamente anterior de forma que el resto de la obra ya compuesta por otros jugadores debe ocultarse con una hoja en blanco o un libro. El resultado final suelen ser poemas o relatos mas o menos coherentes y que tienen ese perfil caótico tan característico del surrealismo."</span><br /><br /><br /><span style="color:#000000;">La semana pasada, junto con mis compañeros de la comisión 4 de la Diplomatura, experimentamos la escritura de una wiki. La propuesta fue muy interesante: a partir de un grupo de palabras que usamos como disparadores, tuvimos que construir un texto. El puntapié inicial lo dio Gaby Domján (tarea bastante difícil, por cierto). Después fuimos participando casi todos. Los últimos dos días (en especial el último) fueron vertiginosos: todos queríamos intervenir y, por momentos, hubo algunas dificultades de edición.</span><br />Me parece interesante señalar algunas conclusiones:<br />* La escritura colaborativa implica una apertura hacia las ideas de los otros, la aceptación de los aportes nuevos y de las correcciones de las propias intervenciones.<br />* Tal como ocurre en el "Cadáver Exquisito" se producen borramientos del estilo propio de cada participante en pos de una "invención" nueva. En este caso puntual (y no creo que deba ocurrir al armar una wiki) no hubo demasiado consenso, pues fue una tarea más bien individual. Todos escribíamos pero sin un previo acuerdo ni un intercambio de opiniones. De ahí, la metáfora que he empleado del "cadáver exquisito".<br />* Como en otras herramientas, para poder experimentar es preciso perder el miedo: para empezar, para borrar, para aceptar ser corregido, para perderse en medio de la escritura colaborativa y encontrarse reflejado en el pensamiento de otros...Unknownnoreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-6770909433904962754.post-87493705701253507552007-09-24T10:44:00.001-07:002007-09-24T10:46:04.714-07:00Feliz Primavera<object type="application/x-shockwave-flash" data="http://s3.amazonaws.com/slideshare/ssplayer.swf?id=117029&doc=feliz-primavera404" width="425" height="348"><param name="movie" value="http://s3.amazonaws.com/slideshare/ssplayer.swf?id=117029&doc=feliz-primavera404" /></object>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6770909433904962754.post-56138572826070816152007-09-24T06:38:00.000-07:002007-09-24T06:55:50.545-07:00Del.icio.us...¡Qué interesante es ir descubriendo nuevas aplicaciones de la Web! Y lo más interesante -al menos para mí- es el desafío de sentarme a "desentrañar" para qué sirven, cómo las puedo usar.<br />Es cierto que cada uno aprende a un ritmo y la EaD nos permite darnos nuestros tiempos para pensar. Podemos discutir (y esto da para otro post) si se trata de una educación para adultos solamente... Lo que sí me resulta muy interesante es esa posibilidad de ir descubriendo de a poco (al menos para mí es así) cómo articular los nuevos conocimientos.<br />Esta es la experiencia que tuve con <a href="http://www.wikimindmap.com/viewmap.php?wiki=es.wikipedia.org&topic=del.icio.us">del.icio.us</a>. Cuando empecé a leer las sesiones del módulo "Tecnologías para el Trabajo Colaborativo" me encontré con varias actividades por delante. Me detuve en esta primera mucho tiempo, pues -debo confesarlo- no podía entender el funcionamiento de esta aplicación. <br />Después de investigar un poquito, pude articular algo. Les dejo una serie de elementos que me sirvieron para hacerlo. En primer lugar, busqué en <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Del.icio.us">wikipedia </a>(¡estamos en el módulo de trabajo colaborativo!). Después me metí el el propio del.icio.us y encontré un <a href="http://www.materiaoscura.com/tutoriales/2006/06/delicious-el-favoritos-definitivo/">tutorial</a> muy interesante. Finalmente, pude empezar con mi propia "gestión de marcadores". Recién está iniciándose, pero les dejo la <a href="http://del.icio.us/unaleph">dirección</a> también.<br />Es todo por ahora. Hasta la próxima.Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6770909433904962754.post-8594110102818543142007-09-07T07:58:00.000-07:002007-09-21T10:03:51.307-07:00¿Peregrinos digitales?A través de un grupo yahoo moderado por Alejandro Tortolini<br />recibí esta presentación en Slidshare sobre "Alfabetización digital" elaborada por <a href="http://tiscar.com/2007/09/06/la-alfabetizacion-en-la-era-digital/">Tíscar Lara</a>.<br />Realmente el trabajo que realiza la docente española es sumamente interesante. En este momento, me resultó particularmente atractivo el concepto de "peregrinos digitales". Esta idea, que viene a cuento de acortar las dicotomías (a veces un tanto erróneas) entre los nativos vs. los inmigrantes, me parece altamente productiva. La idea es que como docentes debemos ser "peregrinos" en la era digital para poder experimentar primero lo que queremos "predicar" después. <br />De este modo, en la parte final de su presentación, Tíscar Lara sintetiza algunas de las implicancias de la implementación de blogs en los modelos educativos.<br />Los dejo, entonces, con la presentación: vale la pena...<br /><br /><object type="application/x-shockwave-flash" data="http://s3.amazonaws.com/slideshare/ssplayer.swf?id=104439&doc=alfabetizacin-digital1191" width="425" height="348"><param name="movie" value="http://s3.amazonaws.com/slideshare/ssplayer.swf?id=104439&doc=alfabetizacin-digital1191" /></object>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6770909433904962754.post-15650242583871375132007-09-01T08:51:00.000-07:002007-09-21T10:05:52.392-07:00Sociedad del conocimiento<embed style="width:400px; height:326px;" id="VideoPlayback" type="application/x-shockwave-flash" src="http://video.google.com/googleplayer.swf?docId=53401205407012324&hl=es" flashvars=""> </embed><br /><br />Este video, realizado por Peter Drucke para el congreso 2004 de CREA, sintetiza claramente las características de la llamada "Sociedad del conocimiento".Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6770909433904962754.post-35886661236648084842007-08-26T10:53:00.000-07:002007-09-21T10:07:43.367-07:00Nuevos paradigmasAyer vi en el blog de <a href="http://yimemntics.blogspot.com/">Roberto Fernández </a>un video que me sirve para continuar con algunas de las ideas del post anterior.<br />Todas las épocas tienen sus "nuevas tecnologías" y en todas ellas encontramos "extranjeros" que deben adaptarse. Siempre habrá quienes lo hagan más fácilmente y las adopten como propias, y quienes opongan una mayor resistencia...<br /><br /><object width="425" height="350"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/93SgXeu-SeY"></param><param name="wmode" value="transparent"></param><embed src="http://www.youtube.com/v/93SgXeu-SeY" type="application/x-shockwave-flash" wmode="transparent" width="425" height="350"></embed></object>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6770909433904962754.post-943230060171584992007-08-26T10:36:00.000-07:002007-10-05T16:36:19.616-07:00Nuevas formas de pensar la "extranjería"<a href="http://3.bp.blogspot.com/_s0cZdA7fX1I/RtG9-G-nxQI/AAAAAAAAABE/_Jqqcmy2a5U/s1600-h/Nestor_Garcia_Canclini02.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5103068727510287618" style="FLOAT: left; MARGIN: 0px 10px 10px 0px; CURSOR: hand" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_s0cZdA7fX1I/RtG9-G-nxQI/AAAAAAAAABE/_Jqqcmy2a5U/s200/Nestor_Garcia_Canclini02.jpg" border="0" /></a><br /><div>Tradicionalmente el término "extranjero" se vinculaba con la idea de viaje, el tránsito entre fronteras, es decir, los cambios geográficos de la población. En su nuevo proyecto de investigación, el filósofo <a href="http://www.educared.org.ar/biblioteca/dialogos/entrevistas/entrevista_nestor_garcia_canclini.asp">Néstor García Canclini </a>está transitando por un nuevo concepto del término "extranjería", vinculado en este caso con el desarrollo tecnológico:</div><br /><div>"<span style="color:#6633ff;"><em>Creemos</em> <span style="color:#000000;">-dice García </span><span style="color:#000000;">Canclini-</span><em> que hay otras maneras de extranjería en el mundo contemporáneo. Y por allí fue que comenzamos a pensar en otros extrañamientos ante lo ajeno que ocurren cuando emigrantes de otros países vienen al nuestro, pero también cuando se producen quiebres en nuestra propia sociedad. Una de las claves para ver esto es lo que en comunicación se llama la “migración de lo analógico a lo digital”, o sea la experiencia de extranjero que tenemos los adultos ante los jóvenes que son los nativos de las nuevas tecnologías, la manejan con mucha fluidez, mientras que los que llegamos a los 40, 50 o 60 años a usar una computadora o Internet, sentimos que tenemos que aprender una nueva lengua, nunca la hablamos bien del todo, tenemos que llamar a los jóvenes para que nos ayuden.</em> </span></div><br /><div><span style="color:#000000;">El proyecto, en el que intervienen personalidades de diferentes ramas de la cultura, pretende pensar en los cambios que se producen en todos los órdenes (desde el artístico hasta el social) a raíz de las NTIC's. Evidentemente, estas nuevas formas de la extranjería han producido un impacto en la educación, la cual debe ponerse a tono para poder resignificarse en función de estos cambios y de estas nuevas miradas.</span></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6770909433904962754.post-54268197782835370332007-08-08T15:38:00.000-07:002007-10-05T16:37:10.639-07:00"Earth lights"<a href="http://1.bp.blogspot.com/_s0cZdA7fX1I/RrpGQ77pozI/AAAAAAAAAA8/srrRRBbpACM/s1600-h/earth_lights_lrg.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5096463185102873394" style="CURSOR: hand" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_s0cZdA7fX1I/RrpGQ77pozI/AAAAAAAAAA8/srrRRBbpACM/s200/earth_lights_lrg.jpg" border="0" /></a><br /><div>Alejandro Tortoloni, un compañero de un curso de Educar sobre Web 2, compartió con el grupo esta imagen que me parece que dice más que mil palabras... Se trata de una "<a href="http://veimages.gsfc.nasa.gov/1438/earth_lights_lrg.jpg"><span style="color:#000099;">foto</span></a>" de la tierra de noche, que fue hecha por el laboratorio JPL de la NASA, componiendo fotos satelitales nocturnas. En ella es posible apreciar, a simple vista y sin pensar demasiado, cómo está distribuida la luz en el planeta. Si esta es la diferencia en la distribución de la luz, ¿qué nos queda para lo demás?</div>Unknownnoreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-6770909433904962754.post-74781579293726315172007-08-05T06:56:00.000-07:002007-10-05T16:37:51.903-07:00La tercera dimensión de la lectura y la escritura<a href="http://3.bp.blogspot.com/_s0cZdA7fX1I/RrZ91b7poyI/AAAAAAAAAA0/IfFIsZk2Yk8/s1600-h/lectura-y-pintura.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5095398385400783650" style="FLOAT: right; MARGIN: 0px 0px 10px 10px; CURSOR: hand" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_s0cZdA7fX1I/RrZ91b7poyI/AAAAAAAAAA0/IfFIsZk2Yk8/s200/lectura-y-pintura.jpg" border="0" /></a><br /><div align="justify"></div><br /><div align="justify">En estos días de silencio en la escritura, he estado leyendo muchos post en diferentes blogs que estoy empezando a conocer y con los que lentamente me estoy empezando a familiarizar.</div><br /><p align="justify">Cuando en FLACSO nos propusieron la creación de un blog, lo primero que pensé es ¿para qué me puede servir esto? ¿Cómo voy a hacer para agregar un "trabajo" a la larga lista que tengo apilada en mi escritorio?</p><br /><p align="justify">Ahora, unos meses más tarde, puedo decir que está empezando a cambiar mi mirada escéptica. Y lo más interesante es que lo estoy haciendo desde diferentes lugares. Acabo de leer un <a href="http://elseniordeabajo.blogspot.com/2006/06/el-blog-y-la-ansiedad.html"><span style="color:#339999;">post</span></a> de Pedro Mairal que terminó de mostrarme algunas de las ideas que todavía no tenía del todo claras como para verbalizarlas. </p><br /><p align="justify">Desde mi formación, hay un tema que me resulta fundamental para la tarea educativa, tanto para los profes como para los estudiantes: la escritura. Escribir, poner las ideas en palabras, permite clarificarlas, dimensionar las cosas desde otro lugar. La práctica de la escritura es una de las que ha sufrido un abandono mayor en estos tiempos. Todos hablamos de los perjuicios que trae la falta de lectura (hablamos, hablamos), pero nadie menciona siquiera lo que sucede con la escritura. En ese sentido, me resulta muy interesante el lugar (nuevo lugar) que puede adquirir en nuestras prácticas cotidianas la creación de un blog: a través de su creación, nos convertimos en autores (escritores) y en editores de nuestros propios textos. Pero a esto le podemos agregar un elemento: escribir en estos contextos implica resemantizar el sentido de la escritura tradicional, sentir el placer de la digresión. En este sentido, Pedro dice: <em><span style="color:#6600cc;">"Los blogs agregan una especie de tercera dimensión en la escritura con el uso de los vínculos o links."</span></em> Quizás esto nos permita acercarnos un poco a las formas (ni mejores ni peores, distintas) de aproximación a la realidad que hoy tienen los adolescentes. Más adelante, Pedro agrega:<br /><span style="color:#6600cc;"><em>Me pregunto qué provoca en la escritura esta ansiedad de los links. Porque la máquina de escribir que se usaba antes, ahora se volvió una máquina donde uno tiene el correo, y videos, películas, música, la enciclopedia, toda la distracción está en nuestra página en blanco. Me pregunto qué provoca eso. ¿Qué hubiera escrito Proust de haber tenido banda ancha? Pareciera ser que el blog, con su escritura linkeada en tercera dimensión, logra asimilar la dispersión, el zapping textual, la distracción arborescente de los textos on line; esa ansiedad que provoca pensar que hay algo mejor en la página de al lado. El blog es quizá la manera que tiene la escritura de entregarse y de sobrevivir a la ansiedad de estos tiempos.</em></span></p><br /><div align="justify">Al mismo tiempo, y como una clara consecuencia de la manera en que se escribe, el convertirnos en "escritores" de blogs también cambia nuestra actividad como lectores. No puedo más que recordar (por la actualidad de sus palabras) lo que Roland Barthes decía en <em>El placer del texto</em>, como respuesta a uno de los mandatos tradicionales sobre la lectura que indica que debemos leer los textos de corrido, sin "saltearnos nada" y prácticamente sin levantar la vista para no "distraernos". Barthes critica abiertamente esta idea: leer, el placer de la lectura, radica precisamente en la posibilidad de distraernos, de navegar y sumergirnos en la telaraña de la red de redes.</div><br /><div align="justify"></div><br /><div align="justify">En definitiva, estamos ante prácticas nuevas, ante una forma diferente de acercarnos al placer de la lectura y de la escritura...<br /><br /></div><br /><div></div>Unknownnoreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-6770909433904962754.post-16919695397908023772007-07-24T06:30:00.000-07:002007-10-05T16:38:36.369-07:00La potencialidad de las NTIC'sEn el <a href="http://www.educared.org.ar/"><em><span style="color:#339999;">portal de Educared</span></em></a>, apareció publicada una entrevista que Marilina Lipsman y Lila Pinto le hicieron a Jerome Morrissey, fundador y director del Centro Nacional de Tecnología de la Educación (NCTE), organismo dependiente del gobierno nacional irlandés responsable de la implementación de las TIC en el sistema educativo. Jerome Morrissey estuvo en Buenos Aires hace unos días invitado por el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (IIPE) de la Unesco, para participar del Seminario "Cómo las Tecnologías de la Información transforman las escuelas”.<br />Les recomiendo la <a href="http://www.educared.org.ar/biblioteca/dialogos/entrevistas/entrevista_jerome_morrisey.asp"><span style="color:#339999;"><em>lectura de la entrevista</em></span></a>, porque no tiene desperdicio. Destaco algunas ideas que, según creo, se vinculan con lo que he estado desarrollando en este blog y con las últimas propuestas de las sesiones de la Diplo.<br />En primer lugar, Morrissey plantea que es preciso pensar no simplemente en la <span style="color:#6600cc;">introducción aislada de tecnologías en la escuela</span>, sino en un cambio más radical y profundo que implica la <span style="color:#6600cc;">construcción de proyectos educativos basados en TIC's</span>. Estos proyectos, según la experiencia vivida en Irlanda, trascienden al profesor e incluso a la escuela, pues se llevaron a cabo trabajos colaborativos que abarcaron diferentes escuelas.<br />Por otro lado, el autor analiza algunas propuestas concretas con uso de tecnologías. En este sentido, sostiene que es preciso salir un poco de la asociación directa entre tecnología = computadora. <span style="color:#6600cc;">Pensar la educación en términos de tecnología implica apropiarse de otras herramientas</span>, algunas de las cuales están mucho más cerca de todos (el celular, por ejemplo). Asimismo, estos cambios requieren una modificación en nuestro imaginario tradicional del proceso de E/A: es preciso, en este sentido, pensar en una educación que tenga como eje al estudiante y no al docente. Esto también requiere repensar cuáles son los recursos que incorporamos en nuestras prácticas cotidianas...<br />Morrissey nos presenta muchos temas interesantes para seguir pensando en esto de "cómo las tecnologías transforman las escuelas", ¿no les parece?<br /><input style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: Verdana" onclick="history.back()" type="button" value="Volver atrás">Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6770909433904962754.post-15298937490440204932007-07-14T11:28:00.000-07:002007-10-05T16:39:35.039-07:00¿Cómo enseñar en la era de Internet?<a href="http://eduteka.org/nimg/temas/taskonomy.gif"><img style="FLOAT: left; MARGIN: 0px 10px 10px 0px; WIDTH: 200px; CURSOR: hand" alt="" src="http://eduteka.org/nimg/temas/taskonomy.gif" border="0" /></a><br /><br /><div></div><br /><br /><div></div><br /><br /><div>Uno de los aspectos más interesantes de las nuevas tecnologías es el desafío que implican para la práctica docente. En este sentido, es preciso resemantizar nuestras funciones, tratando de no perder el foco de nuestra tarea. ¿Qué quiero decir con esto? Elegir una herramienta nueva para pensar nuestras clases no significa que los contenidos de cada una de nuestras materias giren en torno de el nuevo recurso. Creo que la clave está en poner ese recurso al servicio de nuestros fines...</div><br /><br /><div>En este camino que estamos transitando en la Diplo, hemos incursionado en una de estas herramientas: la <a href="http://www.wikimindmap.org/viewmap.php?wiki=es.wikipedia.org&topic=WebQuest&Submit=Search"><span style="color:#336666;">WebQuest</span></a>. Con este recurso se ponen en juego una serie de aspectos muy importantes de la red: la búsqueda de información, la evaluación de los sitios y páginas web. Así, muchas veces, cuando pedimos trabajos de investigación a nuestros alumnos, encontramos una dificultad: el <span style="color:#336666;">copy&paste</span>. Recursos como la ya citada WQ y las cacerías nos permiten <a href="http://download.microsoft.com/download/b/8/e/b8e9d1e3-0114-4a7f-becf-04a468d5994e/feria%20del%20libro_07_integrado.ppt"><span style="color:#336666;">evaluar de antemano las páginas Web</span></a> y orientar a los estudiantes para la elaboración de sus trabajos. </div><br /><br /><div>Ahora bien, la creación y puesta en práctica de las WQ no representa en sí misma una innovación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Será, seguramente, la forma en la que la articulemos, los procesos que propondramos los que nos conduzcan o no en este sentido. Las WQ deben pensarse como actividades orientadas a que los estudiantes desarrollen habilidades, tales como: sintetizar y hacer generalizaciones, aprender a aprender, desarrollar la creatividad al colocarse en "rol" para poder realizar el trabajo.</div><br /><div>En definitiva, tal como venimos planteando, la innovación educativa no está dada por la cantidad de aparatos tecnológicos que se introducen en las escuelas -tal como señalan Burbules y Callister. La verdadera innovación está en educar con eficacia, llegando al cumplimiento de los objetivos. Para ello es preciso tener en cuenta que el contexto social, político, económico y cultural en el que vivimos (y enseñamos) está en permanente cambio y, por tanto, debemos adecuarnos a esta realidad. Pensada en este contexto, la "tecnología educativa" es la utilización de los recursos puestos al servicio de nuestras finalidades... Es interesante seguir reflexionando sobre estas posibilidades.</div><div><input style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: Verdana" onclick="history.back()" type="button" value="Volver atrás"></div>Unknownnoreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-6770909433904962754.post-69980089385527841122007-07-10T10:22:00.000-07:002007-10-05T16:40:14.518-07:00Wikimindmap: la Wikipedia en gráficosEstaba leyendo los nuevos posts de <a href="http://mangasverdes.es/">Mangas verdes </a>y allí encontré la referencia a una herramienta muy interesante: <a href="http://www.wikimindmap.org/">WIKIMINDMAP</a>. Se trata de una plataforma gráfica creada por Felix Nyffenegger que permite la navegación por wikis a través de árboles de imágenes y enlaces que se generan a partir de una palabra clave que se coloca en el campo de búsqueda. Actualmente está centrada casi en su totalidad en la Wikipedia, tanto en su versión inglesa como la española y unas cuantas más (italiana, francesa, alemana e indonesia.<br />La navegación es muy sencilla: se parte de un sencillo formulario tipo Google, donde se ingresa el término de búsqueda; se debe escoger también el wiki por el que se quiere navegar. Así se genera una primera imagen desde la que es posible iniciar el recorrido. Se clikea sobre la imagen para ir al artículo, se clikea sobre los símbolos ‘+’ y ‘-’ para ampliar o reducir el número de artículos y temas relacionados.<br /><br />Por ejemplo, a mí se me ocurrió iniciar mi búsqueda a partir de los términos "<a href="http://www.wikimindmap.org/viewmap.php?wiki=es.wikipedia.org&topic=Edad_Media">Edad Media</a>"<br />Las aplicaciones de esta herramienta pueden ser múltiples. Solo es cuestión de empezar a incursionar en sus posibilidades...Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6770909433904962754.post-52145166548278757072007-07-06T18:46:00.000-07:002007-10-05T16:40:45.004-07:00Uso educativo de los blogsEste video es una síntesis muy interesante de los posibles usos educativos de los blogs. Lo recomiendo.<br /><object type="application/x-shockwave-flash" height="348" width="425" data="https://s3.amazonaws.com:443/slideshare/ssplayer.swf?id=" doc="edublogs-tiscar-lara413"></object>Unknownnoreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-6770909433904962754.post-76943542837538779082007-07-04T08:10:00.000-07:002007-10-05T16:41:17.289-07:00Los impedimentos de la imaginación II: una internauta de 95 añosHoy leí una nota que me impactó: María Amelia López Soliño cumplió recientemente 95 años y recibió como regalo de cumpleaños de su nieto un <a href="http://amis95.blogspot.com/index.html">blog</a>... Muy orgullosa de este regalo, ya comenzó a navegar y a postear en él. En una entrevista que le realizaron, María Amelia contó que ya conocía Internet, porque le había pedido a su nieto que le buscara algunas biografías y otros datos. Pero el blog le ha abierto las puertas a un mundo que no imaginaba. «Quién me diera tener Internet en mi juventud»,le comentó a un periodista de <em>La Voz </em>de Galicia. «Sabiendo manejarla se entera una de todo lo que sucede en el mundo, ¿comprendes?».<br />Realmente esta experiencia es maravillosa y nos confirma que los impedimentos están ni más ni menos en nosotros mismos. ¿No les parece?Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6770909433904962754.post-79163268321322539012007-06-27T05:37:00.000-07:002007-10-05T16:41:53.392-07:00"Los impedimentos de la imaginación"Hoy apareció publicada en Educared una entrevista a <a href="http://www.educared.org.ar/biblioteca/dialogos/entrevistas/entrevista_nicholas_burbules.asp">Nicholas Burbules </a>en la que se plantean una serie de temas vinculados con el uso de las tecnologías en la educación.<br />Me gustaría comentar dos de los aspectos allí señalados. En primer lugar, Burbules sostiene que para pensar la educación de hoy, la educación del futuro, los impedimentos no son tecnológicos sino "impedimentos de la imaginación". Es decir, habría que pensar que a la hora de poner en práctica proyectos educativos nuestras limitaciones están más que nada en la forma de pensar y de encarar dicho proyecto y no en el desconocimiento de la tecnología. En este sentido, y en un segundo lugar, Burbules responde que lo primero que enseñaría en relación con las nuevas tecnologías (antes que el procesador de textos, que el uso de planillas de cálculo...) es el uso del blog: cómo crearlo y cómo mantenerlo. ¿Por qué? Porque es fácil de gestionar, por lo que implica a la hora de pensar en la construcción colaborativa de la información, por su dimensión social...<br />La propuesta es clara. Depende de nosotros comenzar a "imaginar con tecnologías".Unknownnoreply@blogger.com3